مع أن المحاجة بوصفها ظاهرة نفسية تتبادل التأثير
مع ماعداها من ظواهر يبدأ إلا أننا سنركز فى هذا المقام على الكشف
عن طبيعة المتغيرات التى تؤثر فيها وتسهم فى تحديد مستواها والتى
يطلق عليها محددات المحاجة.وتتمثل أهمية تلك المتغيرات فى أن إدراك
وتقييم دورها يمكننا من تحديد أسباب انخفاض أو ارتفاع مهارات
المحاجة لدى الفرد، ومن ثم يتسنى لنا توظيف تلك المعرفة فى بناء
برامج تنمية مهارات المحاجة من خلال استبعاد أو تقليص تأثير الفئة
الأولى من تلك المتغيرات من جهة، وتعظيم تأثير الفئة الثانية من
المتغيرات من الجهة الأخرى.
وجدير بالذكر أن تلك المحددات تنتظم فى أربع فئات
سنعرض لها بشيء من التفصيل على النحو التالى:-
(4-1) متغيرات حيوية:![](images/image052.gif)
وتشمل هذه المتغيرات (الديموجرافية) كل من عمر الفرد وتعليمه ونوعه
وسنناقش فيما يلي دور كل منها على حدة.
1- العمر
يمارس العمر أثاراَ متنوعة على مهارات المحاجة يمكن
إيجازها فى النقاط التالية:-
- نمو القدرة على توليد الحجج عبر العمر:-
حيث أشارت نتائج البحوث العديدة إلى وجود علاقة إيجابية دالة بين
العمر
ومتوسط
عدد الحجج التى يصدرها الفرد إبان مناقشة موضوعات خلافية مع
الآخرين، وفى أحد البحوث التى أجراها الباحث كان متوسط عدد الحجج
التى أصدرها طلاب الإعدادي 11.3 والثانوي 13.3 والجامعة 17.2 حجة.
صقل المهارات الحجاجية الإيجابية:- حيث أنه
يحدث تحسن فى بعض المهارات الحجاجية الفعالة عبر العمر ويزيد معدل
استخدامها
فى المحاجة مما يعد ملمحا ارتقائيا من قبيل إعادة تأطير القضية
والتى تنطوى على إعادة تعريف المسألة المطروحة للمحاجة بصورة جديدة
تخدم أهداف الفرد وعدم الانسياق أو الاعتماد على الاستخدام الذى
يفرضه الطرف الأخر عليه، وكذا ارتفاع مهارات التعامل مع جانبي
المسألة المطروحة والتى تعكس قدرة الفرد على إدراك الحجج
المؤيدة والمعارضة فى ذات الوقت، والموازنة بينهما مما يزيد من سعة
أفقه وموضوعيته إبان المحاجة، وكذلك يميل الفرد إلى استخدام مهارة
"التجذير" بدرجة أكبر والتى تعنى البحث فى أصل المسألة والإمساك
بالعوامل المحورية فيها، وكذلك يصبح الفرد أكثر عقلانية، وواقعية،
وأقل ميلا لإطلاق تعميمات مفرطة.
-
انحسار بعض السلوكيات الحجاجية السلبية:-
من الملاحظ أنه كلما أرتفع عمر الفرد تناقص ميله لاستخدام بعض
السلوكيات
الحجاجية ذات الطابع السلبي من قبيل النظرة الجزئية للأمور، والتى
ينشغل بموجبها الفرج بالجزئيات الجانبية فى الموضوع عن العناصر
الرئيسية منه، والاستغراق فى التفاصيل الفرعية الهامشية وإغفال
الإطار العام المحوري مما يقلل احتمال وصوله إلى نتائج صحيحة،
وكذلك يتناقص معدل الأسلوب المتمركز حول الذات،وهو ما يعنى
اهتماماً أكبر من الفرد بإدراك منظور الطرف الأخر مما ينشئ بيئة
مواتية للتفاهم المتبادل، وكذلك يتناقص الميل إصدار أحكام أفعال
متطرفة قاطعة متصلبة ذات طابع عدائي مما يقلل إمكانية تحول المحاجة
إلى موقف صراع.
2 -
مستوى
تعليم الفرد![](images/benchmark-5.gif)
يعكس مستوى التعليم، إلى حد ما، مستوى القدرات
المعرفية والمهارية للفرد على أساس أن الوصول إلى مستويات تعليمية
عالية يعنى ضمنا تحلي الفرد بمستوى مرتفع نسبيا من القدرة فضلا عن
أن اجتياز مراحل تعليمية أعلى يتضمن تزويد الفرد بمزيد من المعارف
والمهارات التى تسهم فى تشكيل عقليته وأسلوب تفكيره ونمط شخصيته،
ومن المتوقع فى ظل هذا التصور، وهو ما وجدته البحوث بالفعل، أن
النمط الحجاجى للفرد يسير فى وجهة ارتقائية عبر المراحل التعليمية
المتعاقبة، الإعدادي والثانوي والجامعة، يمتد على عدة محاور قوامها
المزيد من المرونة الحجاجية، وطرح المزيد من الأسئلة المحورية حول
الموضوع،وإدراك التناقضات وأوجه التعارض بين عناصر المسألة،
والتعمق فى دراسة القضية المطروحة للحجاج، والنظر بموضوعية لحجج
الطرف الأخر ومحاولة توظيفها، والاهتمام بإقناع الطرف الأخر بآرائه
وحججه بدرجة أكبر من مجرد تفنيد ما طرحه من حجج. ويظهر دور
التعليم فى تحسن المهارات الحجاجية أيضا فى أنه يسمح للفرد بالتعرض
للعديد من الحجج ووجهات النظر المتعارضة سواء على أيدى معلميه أو
زملائه أو أقرانه وهو ما يجعله أكثر قدرة على تحمل الاختلاف، واكثر
حنكة فى إدارته تأسيا بتلك النماذج الإيجابية التى تقع فى نطاق
خبرته المباشرة أو غير المباشرة، فضلا عن أن الفرد الأكثر
تعليما يتوقع منه أن يمارس نمطا حجاجيا أكثر عقلانية وحكمة اتساقا
مع تصورات أفراد المجتمع المحيط الإيجابية حوله. ولا يفوتنا
فى هذا المقام أن ننوه إلى أن دور التعليم فى التأثير إيجابيا فى
مهارات المحاجة يمكن أن يزداد بصورة جوهرية إذا ما روعي في فلسفة
بناء المقررات والأنشطة التربوية تدريب الطالب بشكل مقصود على
مهارات المحاجة سواء بصورة مباشرة من خلال مقرر يحمل ذات الاسم، أو
بشكل غير مباشر فى ثنايا الحوارات والنقاشات المتنوعة التى تتم فى
الفصل بين المعلم وتلاميذه.
![](images/We-1.gif)
3 -
النوع
من المتوقع أن يمارس هذا المتغير دوراً مهماً فى
تشكيل مهارات المحاجة من منطلق ان الذكور يتم تنشئتهم، فى مجتمعنا،
بصورة مختلفة إلى حد ما عن الإناث فالذكر يشجع على أن يناقش
الآخرين، حتى الأب، فيما يطرحونه عليه من أفكار، أما الأنثى فكثرة
النقاش علامة على عدم المطاوعة وهى صفة سلبية حري بها الابتعاد
عنها. هذا هو التصور المتوقع لدور النوع بيد أن نتائج الدراسات
التى أجريت فى مصر حول طبيعة تأثير هذا المتغير توصلت إلى خلاصة
مغايرة حيث تبين عدم وجود فروق دالة بين الذكور والإناث فى مهارات
المحاجة بشكل عام، وهو ما يشجعنا على القول إننا إزاء عقلية حجاجية
واحدة سواء كان صاحبها ذكرا أم أنثى، وأن الخلاف فى مستوى وطبيعة
تلك العقلية يعزى لعوامل أخرى غير النوع مثل مستوى ارتقاء المهارات
والقدرات المعرفية، وسعة والانفتاح الثقافى بشكل عام. ومما يساعدنا
فى فهم التقارب بين المهارات الحجاجية للذكور والإناث فى مجتمعنا
الراهن أننا تعاملنا فى سلسلة دراساتنا هذه مع طلاب وطالبات فى
الحضر على مستوى مراحل التعليم الإعدادي والثانوي والجامعي، وحيث
أنهم يتعرضون بمقادير متشابهة لذات المحتوى المعرفي والمعلوماتى
سواء فى مقرراتهم الدراسية أو وسائل الإعلام فضلا عن أن ثمة توجه
فى تلك المجتمعات للتعامل مع الأنثى المتعلمة بصورة تقترب من
الذكر، ولا يفوتنا كذلك التنويه إلي ذلك الدور المتنامى لإدراك
المرآة فى المجتمع كعضو فاعل وعقل مكافئ – كل هذه العناصر ساهمت فى
ظهور تلك النتيجة التى نعتقد أنها تسير فى الاتجاه الصحيح،
والمرغوب حضاريا أيضا. ولكن هذا لا يمنع من وجود بعض الفروق
النوعية بين النوعين مثلما توجد فروق أيضا داخل النوع الواحد، حيث
تبين أن عامل المبادأة والتوكيد الحجاجى كان أكثر بروزا لدى الذكور
فى حين أن عامل الاستمالة الحجاجية كان أكثر ظهوراً لدى الإناث
كذلك فإن عامل اعتبار النظرة المستقبلية إبان المحاجة كان أكثر
بروزاً لدى الذكور، والاستدلال العكسي، وطرح الأسئلة، فى حين تميزت
الإناث بالميل إلى النظرة التفصيلية للأمور، والأخذ فى الحسبان
الظروف الخاصة للحالة موضع النقاش، وكذلك التقدم بالحلول
التوفيقية. |